đź“„ Fonte: Pedagogia del gioco: il gioco inclusivo. Riflessioni sulla scuola come spazio ludico
Metadati
- Titolo: Pedagogia del gioco: il gioco inclusivo. Riflessioni sulla scuola come spazio ludico
- Autori: Francesca Berti (Libera UniversitĂ di Bolzano)
- Anno: 2022
- Pubblicazione: Emergenze educative. Atti del Centro di Competenza per l’Inclusione Scolastica (Bozen-Bolzano University Press)
- Notebook Originale: Notebook - Parchi gioco inclusivi
Sintesi Estesa
1. Obiettivi
Il saggio esplora il punto di convergenza tra la pedagogia del gioco e i principi della didattica inclusiva, con l’obiettivo di superare la radicata resistenza culturale verso il gioco all’interno della scuola primaria (spesso confinato alla sola ricreazione). Lo scopo è proporre un cambio di paradigma: pensare l’intero ambiente scolastico come uno “spazio ludico”. Tale spazio non è inteso solo come contenitore di attività ludico-motorie strutturate, ma come un ambiente permeato da un atteggiamento ludico (playfulness), capace di generare un clima di leggerezza, cura relazionale e piacere intrinseco nell’apprendimento, elementi fondamentali per garantire l’inclusione di tutti gli alunni nella loro diversità .
2. Metodologia
La ricerca non si basa su rilevazioni empiriche, ma su un’approfondita indagine epistemologica e teoretica attraverso la letteratura dei play studies. L’autrice ibrida il pensiero dei padri degli studi sul gioco (Huizinga, Caillois, Bateson, Sutton-Smith) con quello dei grandi pedagogisti dell’attivismo (Dewey, Montessori). Questo framework viene poi innestato nella “pedagogia della diversità ” (Annedore Prengel) e incrociato con l’esperienza decennale della Spielpädagogik (pedagogia del gioco di derivazione tedesca/austriaca) e delle Scuole Attive (CEMEA, Movimento di Cooperazione Educativa). Questa metodologia di ibridazione concettuale serve a dimostrare che l’essenza del gioco è un universale umano indissolubilmente legato alla creatività , svincolandolo dall’etichetta di “attività improduttiva”.
3. Limiti della Ricerca (Limitations)
La natura puramente teoretica del saggio costituisce il suo principale limite intrinseco: l’assenza di un’indagine empirica impedisce di misurare quantitativamente gli effetti e le ricadute oggettive di una “scuola intesa come spazio ludico” sul rendimento accademico o sui tassi di inclusione degli alunni con disabilità rispetto a metodologie tradizionali. L’autrice stessa evidenzia inoltre un potente limite sistemico-culturale: la tenace persistenza delle dicotomie socio-linguistiche (gioco vs. lavoro, dovere vs. piacere, lezione vs. ricreazione) radicate fin dall’Ottocento nell’etica capitalista-protestante. Queste preconcetti, ancora pervasivi nel corpo docente e nelle famiglie, generano inerzie e resistenze strutturali che rallentano l’implementazione pratica del gioco come veicolo didattico formale.
4. KPI e Risultati Misurati
Benché privo di KPI sperimentali, lo studio sistematizza alcune misurazioni e distinzioni chiave tratte dalla sociologia del gioco. Viene rilevato, ad esempio, l’effetto dell’allontanamento dai giochi di strada negli ultimi 40 anni, che ha impoverito la “ludodiversità ” infantile. Analizzando i giochi tradizionali (che l’autrice propone di recuperare), emerge che circa l’85% di essi sono giochi motori, e ben il 45% prevedono un approccio intergenerazionale (bambini e adulti insieme), fungendo da formidabile collante inclusivo. Il risultato concettuale più rilevante è la distinzione essenziale elaborata tra Game (il gioco prestrutturato, dotato di regole e materiali fissi che possono generare barriere inclusive se non adattati) e Play (l’atteggiamento flessibile, la gestione giocosa delle situazioni quotidiane, intrinsecamente inclusivo per sua natura e totalmente accessibile).
5. Sviluppi Futuri
Nelle riflessioni conclusive, Berti traccia sviluppi mirati prevalentemente alla formazione dei docenti e alla pratica scolastica quotidiana. Auspica che i percorsi universitari forniscano ai futuri insegnanti una “cultura del gioco”, intesa come esperienza autobiografica in cui i docenti riscoprano in prima persona il piacere del giocare e il contatto con le proprie emozioni, prerequisito necessario per trasmetterlo agli alunni. Raccomanda inoltre la valorizzazione strutturale dell’Outdoor Education e il recupero progettuale dei “giochi tradizionali” e di strada (Patrimonio Immateriale UNESCO): in classi fortemente multiculturali, indagare e replicare i giochi tradizionali dei quartieri o delle regioni di provenienza delle famiglie diventa uno strumento eccezionale per creare engagement, narrazione e riconoscimento reciproco delle diversità .
6. Conclusioni
Il saggio conclude ribadendo che abbracciare la pedagogia del gioco significa rinunciare a un’impostazione didattica rigidamente trasmissiva per accogliere l’imprevisto e la partecipazione attiva. L’inclusione non si ottiene proponendo “il gioco per disabili”, ma costruendo un sistema in cui l’attività fluisce (sia essa seria, come lo studio, o ludica) all’interno di un’unica cornice governata dall’interesse, dall’assorbimento e dalla creatività . Sfruttando la versatilità dei materiali non strutturati, il circle time ludico e il recupero dei giochi antichi, l’insegnante orchestra un ambiente democratico dove l’uguaglianza si celebra proprio attraverso l’esaltazione delle differenze individuali.
Concetti Chiave
Bibliografia Rilevante
- Bateson, G. (1996). Questo è un gioco. Perché non si può mai dire a qualcuno “gioca!“.
- Caillois, R. (1967). I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine.
- Dewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process.
- Prengel, A. (2018). Pädagogik der Vielfalt (Pedagogia della diversità ).